Sprachdidaktische Herausforderungen im herkunftssprachlichen Unterricht: Eine qualitative Analyse von Lehrkräfteperspektiven an bulgarischen Samstagsschulen in Deutschland

Abstract

Abstract: Der Beitrag untersucht die sprachdidaktische Gestaltung des Herkunftssprachenunterrichts an bulgarischen Samstagsschulen in Deutschland aus der Perspektive von dort tätigen Lehrkräften. Grundlage der qualitativen Untersuchung sind ein Gruppengespräch und drei Einzelinterviews mit insgesamt sieben Lehrkräften aus zwei Samstagsschulen in Nordrhein-Westfalen. Die Ergebnisse zeigen, wie die Lehrkräfte mit den unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen der Lernenden umgehen und welche Bedeutung sie der Auswahl passender Lehrwerke und Unterrichtsinhalte beimessen. Aus Sicht der Lehrkräfte sind die vorhandenen Materialien und curricularen Vorgaben nicht immer auf die sprachlichen Voraussetzungen der in Deutschland aufwachsenden Kinder und Jugendlichen abgestimmt. Zugleich beschreiben die Befragten, welche Rolle zeitliche und räumliche Bedingungen, die institutionelle Anerkennung des Unterrichts durch deutsche Bildungsinstitutionen sowie Fortbildungsmöglichkeiten für ihre Unterrichtspraxis spielen. Die Untersuchung zeigt auch, wie einzelne Lehrkräfte an Methoden und Inhalte aus der Regelschule anknüpfen. Insgesamt verdeutlicht der Beitrag, wie sprachdidaktisches Handeln an bulgarischen Samstagsschulen im Zusammenspiel mit den sprachlichen Voraussetzungen der Lernenden sowie den strukturellen und curricularen Rahmenbedingungen gestaltet wird.

Статията разглежда дидактически аспекти на обучението по български език в съботните училища в Германия от гледна точка на учители, които преподават в тях. Квалитативното проучване се основава на една групова дискусия и три индивидуални интервюта с общо седем учители от две съботни училища в провинция Северен Рейн-Вестфалия. Резултатите показват как учителите се съобразяват с различните езикови знания и умения на учениците и как подбират учебници и учебно съдържание според техните потребности. Според тях наличните учебни материали и учебни програми невинаги са достатъчно съобразени с езиковите особености и потребности на децата и младежите, които растат в Германия. Учителите разказват и за значението на времевите ресурси и помещенията, с които разполагат, признаването на обучението от германските образователни институции и възможностите за повишаване на квалификацията. Проучването показва също, че някои учители използват методи и учебно съдържание, които учениците вече познават от училището в Германия. В заключение статията показва, че преподаването на български език в съботните училища е тясно свързано както с езиковите знания и умения на учениците, така и с организационните условия и учебните програми, в рамките на които се провежда обучението.

This article explores the teaching of Bulgarian as a heritage language at Bulgarian Saturday schools in Germany, focusing on the didactic approaches and experiences of teachers working in these schools. The qualitative study draws on one group discussion and three individual interviews with seven teachers from two Saturday schools in North Rhine-Westphalia. The findings show how teachers address differences in students’ Bulgarian language skills and how they select textbooks and teaching content to meet their students’ needs. Teachers report that existing materials and curriculum requirements do not always reflect the language skills and learning needs of children and young people growing up in Germany. They also discuss how the time and facilities available for teaching, recognition of Saturday school education by German educational institutions, and access to continuing professional development shape their work. The study further highlights how some teachers build on methods and content familiar to students from mainstream schools in Germany and draw on available teaching resources. Overall, the findings illustrate how teaching practices at Bulgarian Saturday schools are shaped by students’ language skills in Bulgarian and the structural and curricular conditions in which teaching takes place.