Perspektiven von Textillehrkräften auf sprachliche Diversität in ihrem Unterricht. Eine vignettenbasierte Interviewstudie

Abstract

Abstract: Die Studie untersucht, wie Lehrkräfte der Sekundarstufe I sprachliche Diversität im Textilen Gestalten wahrnehmen und als Ressource oder Herausforderung für fachliches und sprachliches Lernen einordnen. Ausgangspunkt ist das Spannungsfeld zwischen der Handlungsorientierung des Faches und seinen sprachlichen Anforderungen. Empirische Grundlage bilden vignettenbasierte Interviews mit fünf Textillehrkräften, die mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass Textiles Gestalten als sprachentlasteter, jedoch nicht sprachfreier Handlungsraum wahrgenommen wird. Sprachliche Hürden werden überwiegend als allgemeine fachliche Lernanforderungen und nicht als Folge migrationsbedingter Mehrsprachigkeit gedeutet; Erstsprachen können zugleich die Bedeutungserschließung und fachliche Aufgabenbearbeitung unterstützen. Sprachbildende und mehrsprachigkeitsdidaktische Potenziale bleiben jedoch häufig implizit und bedürfen einer stärkeren fachdidaktischen Reflexion. 

В исследовании рассматривается, как учителя средней школы (первая ступень среднего образования / Sekundarstufe I) воспринимают языковое разнообразие на уроках текстильного творчества и оценивают его как ресурс или как вызов для изучения предмета и языка. Отправной точкой служит противоречие между деятельностным характером предмета и сопутствующими ему языковыми требованиями. Эмпирическую базу составили интервью с пятью учителями текстильного творчества, проведенные с использованием учебных ситуаций-кейсов (виньеток) и обработанные методом качественного контент-анализа. Результаты показывают, что данный предмет воспринимается как пространство деятельности, не перегруженное языковыми задачами, но и не свободное от языка полностью. Возникающие языковые трудности интерпретируются преимущественно как следствие общих требований к изучению предмета, а не языкового разнообразия, вызванного миграционными процессами; при этом семейные языки учащихся могут способствовать освоению предмета и выполнению учебных заданий. Тем не менее потенциал языковой поддержки и дидактики многоязычия зачастую остается нереализованным и требует концептуализации с позиций методики преподавания предмета.